Cubadebate

En la Escuela de Educación Especial Flor de la Revolución, en La Habana, 232 niños con discapacidades visuales dependen de que un ómnibus pase todos los días por siete municipios distintos para llegar a clase. Cuando el combustible escasea, el ómnibus no siempre pasa. La rutina de esos niños se rompe. Las posibilidades de aprender también.

Según el más reciente “Informe de Cuba sobre las afectaciones del bloqueo económico, comercial y financiero impuesto por Estados Unidos”, las pérdidas para el sector educativo durante el último año ascendieron a 98 006 500 dólares —73 799 500 correspondientes al Ministerio de Educación y 24 207 000 al Ministerio de Educación Superior—, una cifra que resume solo la parte económica de un problema con consecuencias mucho más cotidianas.

Llegar a la escuela, primer obstáculo

La falta de combustible ha limitado el traslado de estudiantes y docentes que viajan por todo el país, un grupo que representa cerca del 30 % de la matrícula nacional. El informe señala que esto ha alterado el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, ha influido en los horarios institucionales y reducido la atención diferenciada a los estudiantes que más la necesitan.

Por otro lado, la Educación Superior tuvo que transformar sus modos de concebir el curso escolar. Al menos, por el momento.

El primer semestre de clases de 2026 se desarrolla fundamentalmente de forma semipresencial y a distancia. Se prevé que ambas maneras se alternen con periodos de presencialidad, pero todo depende de las condiciones puntuales de cada territorio.

Los largos apagones, provocados en lo fundamental por el cerco energético, también condicionan la rutina escolar: las clases se trasladan a patios o pasillos, se dificulta la preparación de los alimentos, el descanso se vuelve un desafío que a la larga influye en el rendimiento de los educandos.

Es en la educación especial donde el informe documenta el impacto más detallado. El déficit de equipamiento es concreto: de las máquinas Braille (Perkins) que existen en el país, 21 no tienen posibilidad de reparación, cuando se necesitarían 63 para cubrir la demanda. Ese déficit afecta a 126 educandos ciegos —59 en escuelas especiales y 67 en contextos regulares—.

En el caso de la discapacidad auditiva, la situación no es menos crítica. Solo 2 de los 16 audiómetros existentes en las provincias funcionan, una condición que se mantiene desde hace cinco cursos escolares y que afecta la estimulación auditiva de 297 educandos en escuelas especiales y 803 en contextos regulares. De los 259 niños que han sido favorecidos con un implante coclear, 39 tienen hoy el molde roto o carecen de baterías.

La directora de la escuela especial René Vilches Rojas, María de los Ángeles Escalona Arias, lo resume desde su propia experiencia: de 65 alumnos, solo 22 han podido recibir implantes cocleares, y las limitaciones actuales han reducido drásticamente las posibilidades de que los demás accedan a una cirugía similar.

Hay una cifra en el informe —2 de 16 audiómetros funcionando— que no necesita adjetivos. Son catorce aparatos apagados, y detrás de cada uno hay un niño que no termina de aprender a distinguir un sonido de otro.